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sh.jiang 的博客

 
 
 

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絮语“愤”、“启”、“悱”、“发”(七)  

2014-09-13 06:22:20|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    上面回忆了在一堂公开课中,师生之间的“启”和“发”的互动。下面则是,在一道例题的教学中,师生之间互动的感受和思考——

 

絮语”“”“”“(七)

 

一道例题的教学 

 

     记起的第二件事。在一次讲动量守恒定律时,对课本上的一个例题,在课堂上帮助学生分析了题意,让学生自己课下看了后,就可以做老师留的作业。结果,在下一堂课上,一位女同学,单xx,举手发言,说课本上的例题解答有错误。感觉情理之中,意料之外的我,事先没有看出问题,此时有惊奇,更有高兴。我鼓励她大胆的指出课本上的错误。当他讲完他的看法以后,我立即判断,我的学生是正确的,而课本上的解答是错误的。错误的原因,是对题目给出的物理过程分析判断错误。然后,跟学生一起讨论了该题,得正确分析,和正确的解答方法步骤。同时,我信守承诺,答应在学期末的总成绩中奖励10分。等到下一届学生的课本发下来,经查,课本对其错误已经作了改正,与单xx同学的改正完全一致。于是,我再一次在班上表扬此事,并作进一步的鼓励。倡导学生在学习中,多怀疑,不轻信,现象要自己见到,道理要自己证明。提倡学生,对课本上的论述,对老师的讲解,对同学的答问,要鸡蛋里头挑骨头,尽力挑其错误或不足。学生单xx按照我的要求作了,做出了成绩和信心。我给与了表彰。

     同样,回过头去看这个过程。关于愤,悱启,发的关系,应从两个方面理解。一是物理知识理论方面的;二是学习方法方面的。先说知识的教与学,主要说对课本例题的处理。一,对例题做初步分析讲解,是针对学生可能存在的疑难做出的解答和启发;二,不做全部解答,是让学生产生新的疑惑。我有时把自己的这种做法叫做置疑逼疑。对新产生的疑惑的解决,有两种渠道:一是自己解决;二是老师或同学启发。在这里的愤悱启发,不但是相互作用的,而且是互为因果的。不单是师生一对一的,也是师生同学的,集体的相互作用。其效果是,学生对动量守恒原理的理解和应用,得到了多方位,多层次的练习。大脑得到多方位,多层次的刺激。从学习方法方面来说:一,多疑问。为什么这么做?这么做对吗?还有没有更好的做法?等等;二,坚持自己做对例题,不能满足于看着会,要自己会,要自己能完成;三,对上述两点,老师我,第一是示范式启发,第二是,要求促养成。第三是,表彰激励养成。在这里,愤悱启发,仍然是,相互作用,互为因果,交替运行的。(待续)

 

    原文发表于2006年9月6日“绿茶屋”

    重发未作改动

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